Автор: PhD Олег Мальцев

Реконструкция трёх контуров саморегуляции по восьми методикам журнала «Физкультура и спорт» 1979 года

В 1979 году журнал «Физкультура и спорт» публикует ряд материалов, которые на первый взгляд трудно объединить в единую систему. Среди них — «Мысль и движение», «Следы в памяти», «Сеть для эмоций», «Кое-что о зарядке», «Программа психической прочности», «Долгожители предпочитают ходить пешком», «Самомассаж и массажер» и «Живые часы». В архивном сборнике эти восемь публикаций представлены как отдельные материалы, посвящённые движению, памяти, эмоциональной устойчивости, физической активности, массажу и биологическим ритмам.

Что общего между мысленной тренировкой стрелка, утренней зарядкой, скоростью реакции, ходьбой, расслаблением, массажёром и биологическими часами? Если рассматривать каждую публикацию отдельно, общего действительно немного. Но если поставить их рядом и посмотреть не на названия, а на механизмы воздействия на человека, начинает проявляться совершенно другая картина.

При этом необходимо сразу провести важную методологическую границу. Авторы журнала не утверждают, что эти восемь публикаций являются частями единой кибернетической теории человека. То, что можно увидеть при их объединении, — это реконструкция, то есть аналитическая модель, построенная на основании описанных в публикациях механизмов. Поэтому вопрос здесь не в том, существовал ли у редакции журнала некий скрытый замысел, а в другом: какая модель человека возникает, если соединить эти механизмы в одну систему?

И тогда обнаруживается неожиданная конструкция: вместо восьми разрозненных методик перед нами постепенно вырисовываются три взаимосвязанных контура управления человеком.

I. ПЕРВЫЙ КОНТУР: ИНФОРМАЦИОННЫЙ

Человек должен знать не только, что делать, но и иметь образ того, что собирается сделать

Начинается эта конструкция со статьи «Мысль и движение». В ней рассматриваются мысленное представление технического действия, идеомоторные процессы и последующее физическое выполнение. Среди примеров используются спортивные движения и стрельба из пистолета.

В самом простом варианте обучение можно представить как последовательность: инструкция — действие. Но между этими двумя точками существует принципиально важный промежуточный элемент — образ действия. Человек должен каким-то образом представить то, что собирается выполнить, прежде чем сможет воспроизвести это в физической форме.

Поэтому возникает уже другая последовательность: эталон → образ → мысленное воспроизведение → физическое действие. Далее результат можно сравнить с требуемым, обнаружить отклонение и внести коррекцию. В таком виде информационный контур можно представить как эталон → образ → действие → сравнение → коррекция.

Это означает, что обучение не сводится к передаче инструкции. Между информацией и действием существует внутренняя конструкция, которая определяет, что именно человек собирается воспроизвести.

Но здесь возникает следующая проблема: что делать, если человек уже умеет действовать — только неправильно?

II. ЧЕЛОВЕК НЕ НАЧИНАЕТ С НУЛЯ

Следующая публикация — «Следы в памяти» — вводит в эту систему понятие следа. Многократно выполнявшееся действие оставляет своеобразную «колею», которая способна влиять на последующее выполнение. Поэтому человек, получивший новую инструкцию, не начинает обучение с чистого листа.

Здесь возникает принципиальное различие между знанием правильного действия и способностью правильно его воспроизводить. Человек может за несколько минут получить новую информацию, но старый способ выполнения не исчезает автоматически только потому, что появилась новая инструкция. В результате одновременно существуют две конструкции: новый образ и старый след.

Именно поэтому фраза «Я же тебе уже объяснил!» далеко не всегда решает проблему. Объяснение изменяет знание, но если задача состоит в исправлении устойчивого навыка, необходимо изменить сам способ воспроизводимого действия.

Это различие особенно важно для понимания переучивания. Первоначальное обучение создаёт то, чего раньше не было. Исправление навыка работает с уже существующей системой: необходимо остановить воспроизведение старого варианта, сформировать другой и затем закрепить новый способ действия. Именно поэтому переучивание может быть существенно сложнее первоначального обучения.

III. ОШИБКА ТОЖЕ УЧИТ

Из идеи следа возникает вывод, который значительно меняет привычное представление о тренировке: повторение закрепляет не правильность, а то, что именно повторяется.

Если человек сто раз правильно воспроизводит действие, формируется один результат обучения. Если он сто раз воспроизводит одну и ту же ошибку, формируется другой. В последнем случае речь идёт уже не просто о случайной ошибке, а об обученности неправильному действию. Поэтому количество повторений само по себе не является критерием качества тренировки. Главный вопрос заключается в том, что именно воспроизводится при каждом повторении.

Это положение имеет значение далеко за пределами спортивной подготовки. Любой навык формируется повторением определённого способа действия. Следовательно, система может обучаться не только правильному решению, но и ошибочному способу его получения.

Отсюда возникает важный педагогический принцип: нельзя оценивать тренировку только количеством повторений; необходимо оценивать качество того, что становится устойчивым в результате этих повторений.

Но даже если образ сформирован правильно, а навык уже существует, остаётся ещё одна переменная, способная изменить результат.

Это состояние человека.

IV. ВТОРОЙ КОНТУР: ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ

Один и тот же человек не всегда является одной и той же системой

«Сеть для эмоций» переводит исследование в другую плоскость. В статье рассматриваются скорость реакции, изменения результатов при различных состояниях, процессы возбуждения и торможения, а также ситуации, в которых состояние спортсмена влияет на качество реакции.

Представим человека, который знает необходимое действие, имеет правильный образ и сформировал навык. На тренировке он воспроизводит его без труда. Но изменяется состояние — и изменяется результат.

Тогда возникает важная аналитическая поправка: навык не гарантирует неизменного результата независимо от состояния исполнителя.

В рамках реконструкции эту зависимость можно условно представить как:

ПРОГРАММА × ОПЫТ × СОСТОЯНИЕ → ФАКТИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ.

Важно подчеркнуть, что это не формула, приведённая авторами журнала, а аналитическая запись зависимости, реконструированной из материала. Её смысл заключается в том, что действие нельзя рассматривать отдельно от состояния системы, которая это действие выполняет.

И тогда появляется следующий вопрос: если состояние влияет на результат, можно ли сделать состояние объектом управления?

V. СОСТОЯНИЕ СТАНОВИТСЯ ОБЪЕКТОМ УПРАВЛЕНИЯ

Ответ начинает проявляться уже в публикации «Кое-что о зарядке». В ней рассматривается последовательное физическое воздействие после сна: от сравнительно лёгких движений к более активным упражнениям, ходьбе и бегу. Существенное значение имеют постепенность нагрузки и реакция организма.

С точки зрения реконструируемой модели здесь происходит важный переход. Состояние перестаёт быть просто обстоятельством, которое необходимо учитывать, и становится объектом воздействия.

Если после сна человек находится в состоянии А, а для дальнейшей деятельности ему требуется состояние Б, между этими состояниями появляется организованная последовательность воздействий. В упрощённом виде:

исходное состояние → воздействие → изменение состояния.

Зарядка в такой перспективе — это не только набор физических упражнений. Она может рассматриваться как организованная процедура перехода системы из одного состояния в другое.

Но для управления воздействием недостаточно знать сам принцип воздействия. Возникает вопрос дозировки.

VI. СКОЛЬКО?

Особенно хорошо эта проблема проявляется в статье «Долгожители предпочитают ходить пешком». Здесь ходьба получает измеряемые параметры: скорость, количество шагов в минуту, продолжительность, дистанцию и физиологическую стоимость нагрузки; также рассматривается постепенное увеличение нагрузки.

Таким образом, появляется сразу несколько переменных: темп, время и дистанция.

Теперь рекомендация «ходите больше» превращается в методику, потому что возникает возможность задать конкретную дозу воздействия и определить, когда её следует изменить.

Получается новый цикл: нагрузка → реакция → адаптация → следующая нагрузка.

Это уже не просто физическая активность, а контур регулирования, в котором результат предыдущего воздействия становится основанием для следующего.

VII. КУДА?

Публикация «Самомассаж и массажер» добавляет к системе ещё одну координату. Воздействие становится локализованным: рассматривается применение ручного массажёра к определённым областям тела. Кроме того, между человеком и объектом воздействия появляется инструмент.

Теперь недостаточно ответить на вопрос, чем воздействовать и сколько воздействовать. Возникает третий вопрос: куда направлено воздействие?

В результате появляется конструкция: оператор → инструмент → зона воздействия → реакция → коррекция.

Это уже небольшой, но законченный контур регулирования. Он включает не только действие, но и его направленность, результат и последующую коррекцию.

VIII. КОГДА?

Последняя из восьми публикаций — «Живые часы» — вводит ещё одну координату: время. В ней рассматриваются биологические ритмы, периодические изменения физиологических функций и приспособление организма к режиму.

Теперь воздействие невозможно полностью описать только его характером и дозой. Необходимо учитывать состояние системы в момент воздействия.

Таким образом, постепенно собирается полноценная матрица:

что делать? сколько? куда? когда?

А затем появляется ещё один обязательный вопрос:

что получилось?

И после него — следующий:

что делать дальше?

Так физиологический контур приобретает форму:

состояние → воздействие → локализация → доза → время → реакция → коррекция.

IX. ТРЕТИЙ КОНТУР: ОБУЧАЮЩИЙ

До этого момента мы видели два контура. Первый — информационный: эталон → образ → действие → сравнение → коррекция. Второй — физиологический: состояние → воздействие → доза → время → реакция → коррекция.

Но существует третий контур, который, возможно, является наиболее важным.

После каждого действия человек не остаётся прежним.

Действие создаёт результат. Результат становится опытом. Опыт оставляет след. След изменяет следующее действие. Поэтому возникает последовательность:

действие → результат → опыт → след → следующее действие.

Это и есть обучающий контур. Его принципиальное отличие от обычного регулятора заключается в том, что система имеет историю. Каждый новый цикл начинается уже с учётом предыдущих циклов.

Именно здесь человек становится не просто объектом воздействия, а обучающейся системой.

X. ОБЪЕКТ ПОСЛЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ УЖЕ НЕ ТОТ ЖЕ САМЫЙ ОБЪЕКТ

Здесь находится центральная точка всей реконструкции.

Для простого технического объекта можно предположить, что после воздействия перед нами остаётся тот же объект. С человеком всё иначе. После обучения он уже имеет опыт обучения. После ошибки — опыт ошибки. После сотни повторений — сформированный след. После регулярной нагрузки — определённую адаптацию. После устойчивого режима — изменённую организацию деятельности.

Поэтому объект управления после цикла уже не равен объекту управления до цикла.

Мы управляем не статической системой. Сам процесс управления изменяет систему, которой мы управляем.

Это фундаментальное отличие человека от простого объекта регулирования.

Именно поэтому исправление ошибки и первоначальное обучение — разные задачи. При первоначальном обучении действует принцип:

не было → создать.

При переучивании:

было → остановить воспроизведение → создать другое → закрепить другое.

Следовательно, управление человеком всегда связано с изменением самого объекта управления.

XI. ГДЕ ЖЕ ОПЕРАТОР?

Особое место в этой конструкции занимает «Программа психической прочности». В ней рассматриваются произвольное расслабление, аутогенная тренировка, физическая активность, положительные переживания, ответственность человека и социальные контакты.

Если объединить этот материал с предыдущими публикациями, появляется важнейшая идея: оператор не обязательно находится снаружи системы.

Человек способен сам наблюдать своё состояние, выбирать действие, регулировать воздействие, оценивать изменение и корректировать следующий цикл. То есть объект воздействия постепенно становится оператором собственной системы.

Раньше можно было представить отношения как:

тренер → ученик,
врач → пациент,
инструктор → исполнитель.

Теперь возникает другая конструкция:

человек → сам человек.

Внешний специалист может научить процедуре, но конечная задача саморегуляции состоит не в том, чтобы человек всю жизнь зависел от внешнего оператора. Задача заключается в передаче части функций управления самому человеку.

XII. ТРИ КОНТУРА

Теперь всю реконструкцию можно собрать в единую модель.

Информационный контур

ЭТАЛОН → ОБРАЗ → ДЕЙСТВИЕ → СРАВНЕНИЕ → КОРРЕКЦИЯ.

Он отвечает на вопрос: что я должен сделать?

Физиологический контур

СОСТОЯНИЕ → ВОЗДЕЙСТВИЕ → ДОЗА → ЛОКАЛИЗАЦИЯ → ВРЕМЯ → РЕАКЦИЯ → КОРРЕКЦИЯ.

Он отвечает на вопрос: в каком состоянии я должен это делать и как изменить это состояние?

Обучающий контур

ДЕЙСТВИЕ → РЕЗУЛЬТАТ → ОПЫТ → СЛЕД → СЛЕДУЮЩЕЕ ДЕЙСТВИЕ.

Он отвечает на вопрос: как сегодняшнее действие изменит то, что я смогу сделать завтра?

Но эти три контура не существуют отдельно. Они накладываются друг на друга.

Когда стрелок выполняет действие, у него одновременно существует образ, присутствует предыдущий опыт, действует текущее состояние, происходит физическое выполнение, появляется результат и формируется новый след.

Информационный, физиологический и обучающий контуры работают одновременно.

И над ними появляется четвёртый элемент — оператор.

XIII. ЗНАТЬ НЕДОСТАТОЧНО

После такого объединения становится понятной одна из фундаментальных проблем обучения.

Человек может знать, но не иметь правильного образа. Может иметь правильный образ, но не уметь выполнить действие. Может уметь выполнять действие, но иметь закреплённую старую ошибку. Может иметь хороший навык, но не воспроизвести его из-за изменившегося состояния. Может один раз выполнить действие правильно, но не закрепить результат. И, наконец, может многократно выполнять неправильно и получить устойчивый навык ошибки.

Поэтому между знанием и мастерством находится целая система:

знание → образ → действие → результат → сравнение → коррекция → повторение → след → воспроизводимость.

И здесь появляется важнейший критерий обучения: не то, сколько информации человек получил, а то, способен ли он воспроизвести требуемый результат в следующей ситуации.

Именно поэтому сегодняшний результат не является окончательной мерой обучения. Настоящий результат проявляется в том, каким станет следующее действие.

XIV. ПОЧЕМУ «Я ЕМУ УЖЕ ОБЪЯСНЯЛ» — ПЛОХОЙ АРГУМЕНТ

Педагог объясняет. Ученик понимает. Затем делает неправильно. Педагог снова объясняет.

Если проблема действительно находится в информационном контуре, дополнительное объяснение может помочь. Но если причина находится в старом следе, в состоянии, в дозировке нагрузки, в восстановлении, во времени выполнения или в отсутствии обратной связи, новое объяснение воздействует не на тот элемент системы.

Отсюда возникает принципиально другой подход к обучению.

Вместо вопроса «почему ученик меня не понял?» следует спросить:

в каком контуре возникло рассогласование?

Если проблема в образе — нужно работать с образом.

Если в выполнении — с действием.

Если в старом следе — с переучиванием.

Если в состоянии — с состоянием.

Если в дозировке — с нагрузкой.

Если в моменте выполнения — с временной организацией.

Если в обратной связи — с системой контроля.

Так обучение превращается из универсального «объяснения материала» в диагностику и настройку системы.

XV. НЕ ВОСЕМЬ РЕЦЕПТОВ

Теперь можно вернуться к исходному сборнику.

В нём действительно восемь отдельных публикаций. Но после функционального анализа их роль выглядит совершенно иначе. «Мысль и движение» даёт образ, «Следы в памяти» — след, «Сеть для эмоций» — диагностику состояния через результат действия, «Кое-что о зарядке» — организованное воздействие для изменения состояния, «Программа психической прочности» — саморегуляцию и самого человека как оператора, «Долгожители предпочитают ходить пешком» — дозирование, «Самомассаж и массажер» — локализацию и инструмент, а «Живые часы» — время и ритм.

По отдельности это восемь различных материалов популярного журнала.

Вместе они позволяют реконструировать другую систему:

ОБРАЗ — ПАМЯТЬ — СОСТОЯНИЕ — ВОЗДЕЙСТВИЕ — САМОРЕГУЛЯЦИЯ — ДОЗА — ЛОКАЛИЗАЦИЯ — ВРЕМЯ.

Но ни один из этих элементов сам по себе не обеспечивает результата.

Результат возникает из их организации.

Именно поэтому перед нами не восемь рецептов здоровья, а потенциальная архитектура управления изменениями человека.

XVI. ОБУЧЕНИЕ — ЭТО ИЗМЕНЕНИЕ БУДУЩЕГО ДЕЙСТВИЯ

На этом уровне можно сформулировать более точное определение обучения.

Обучение нельзя свести к передаче информации. Нельзя свести его и к единичному успешному выполнению. Если человек один раз случайно сделал что-то правильно, это ещё не означает, что возник устойчивый навык.

Настоящее изменение проявляется тогда, когда после проведённой работы изменяется характер последующего действия.

Именно поэтому смысл следа заключается не только в том, что произошло сегодня. Сегодняшнее действие должно изменить завтрашнее. В рамках этой реконструкции обучение можно определить как такое изменение человека, при котором меняется характер его последующего воспроизводимого действия. Это уже аналитический вывод, а не определение, данное авторами публикаций.

Такой подход меняет и работу тренера.

Тренер работает не только с движением, которое видит сейчас. Он фактически работает с будущим движением ученика.

XVII. СОСТОЯНИЕ — ЭТО НЕ ПОМЕХА МЕТОДИКЕ

Второй контур добавляет ещё одну принципиальную поправку.

Состояние человека часто рассматривают как внешнее обстоятельство: он устал, разволновался, не собрался, сегодня у него не получается. Но если состояние закономерно изменяет результат действия, его уже нельзя считать просто шумом.

Состояние становится переменной системы.

Тогда вместо вопроса «почему сегодня человек хуже?» появляется более исследовательский вопрос:

какое изменение состояния привело к изменению результата?

После этого можно исследовать, что именно изменилось, когда произошло изменение, какое воздействие ему предшествовало, какую нагрузку получил человек, как проходило восстановление и в какой момент выполнялась задача. Мы переходим от оценки человека к диагностике системы.

Это принципиально меняет сам язык исследования.

XVIII. УПРАВЛЕНИЕ НАЧИНАЕТСЯ С ИЗМЕРЕНИЯ

Особенно важна здесь «Сеть для эмоций». В рамках описанной методики реакция становится способом увидеть то, что непосредственно наблюдать значительно сложнее: изменение состояния через изменение результата стандартной задачи.

Из этого можно вывести общий исследовательский принцип:

не обязательно непосредственно видеть внутреннее состояние системы; можно наблюдать, как оно изменяет стандартизированный результат.

Сначала задаётся стандартный стимул и стандартное действие, затем измеряется результат. После изменения условия тест повторяется. Если результат изменился, появляется материал для анализа.

Так человек перестаёт быть исключительно «чёрным ящиком», о внутреннем состоянии которого можно только рассуждать. Появляется возможность наблюдать, сравнивать и экспериментировать.

XIX. САМОРЕГУЛЯЦИЯ — ЭТО НЕ ПРОСТО САМОУСПОКОЕНИЕ

Особенно важно не сводить «Программу психической прочности» к простому расслаблению. В реконструируемой модели её значение гораздо шире: часть функций управления передаётся самому человеку.

Он должен научиться наблюдать, распознавать состояние, воздействовать на него, оценивать изменение и корректировать дальнейшее действие.

Внешний специалист может обучить процедуре, но конечная цель состоит в том, чтобы процедура постепенно перешла внутрь самой системы.

Это означает, что конечная задача обучения саморегуляции — не бесконечно управлять человеком извне.

Задача состоит в создании человека, способного самостоятельно выполнять часть функций управления.

XX. ДОЗА, МЕСТО И ВРЕМЯ

Теперь становится особенно понятно, зачем в одном сборнике оказались статьи, которые первоначально казались мало связанными друг с другом.

Ходьба добавляет дозу. Самомассаж — локализацию и инструмент воздействия. Биологические ритмы — временную координату.

В результате возникает универсальная матрица:

Что? Какой метод или инструмент используется?

Куда? На какой элемент системы направлено воздействие?

Сколько? Какова его доза?

Когда? В какой временной точке и при каком состоянии оно применяется?

Что получилось? Как изменилась система?

Что делать дальше? Как скорректировать следующий цикл?

И вот здесь перед нами уже не просто перечень методик.

Перед нами алгоритм построения методики.

XXI. ГЛАВНОЕ ОТКРЫТИЕ

Мы начали с восьми публикаций о здоровье и физической культуре. Но их совместный анализ позволяет реконструировать три взаимосвязанных контура.

Информационный контур определяет требуемое действие.

Физиологический контур определяет состояние, в котором это действие выполняется.

Обучающий контур изменяет вероятность последующего воспроизведения результата.

Однако эти контуры не работают последовательно. Они действуют одновременно.

Когда человек выполняет движение, у него одновременно существует образ, присутствует предыдущий опыт, действует текущее состояние, происходит действие, появляется результат, возникает обратная связь и формируется новый след.

Поэтому три контура существуют не отдельно, а накладываются друг на друга. Ошибка в одном из них способна изменить результат всей системы.

XXII. ЧЕЛОВЕК КАК ОПЕРАТОР САМОГО СЕБЯ

И здесь мы возвращаемся к главному вопросу.

В центре этой системы находится оператор. Вначале им может быть преподаватель, тренер, врач или наставник. Но затем часть операторских функций постепенно передаётся самому обучаемому.

Человек начинает наблюдать собственное состояние, обнаруживать отклонение, выбирать воздействие, дозировать его, получать обратную связь и корректировать следующий цикл.

Так возникает принципиально новая конструкция:

человек одновременно является объектом воздействия, исполнителем, датчиком собственного состояния, носителем памяти и оператором.

Это и есть переход от управления к самоуправлению.

Причём самоуправление здесь не означает тотальный контроль над собой и не предполагает отсутствие ошибок. Напротив, человек может ошибаться. Но он способен обнаружить изменение, определить источник рассогласования, выбрать воздействие, получить обратную связь и изменить следующий цикл.

Саморегуляция — это не отсутствие ошибок. Это способность системы работать с собственными ошибками и изменениями.

XXIII. ОТ МЕТОДИКИ ЗДОРОВЬЯ — К ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ

Именно поэтому небольшой архивный сборник оказывается значительно интереснее своего первоначального назначения.

Восемь публикаций действительно посвящены различным вопросам: движению, памяти, эмоциям, физической активности, психической устойчивости, ходьбе, массажу и биологическим ритмам. Но после реконструкции появляется модель, которую можно рассматривать как исследовательскую гипотезу далеко за пределами оздоровительной физкультуры.

Её можно проверять в спортивной подготовке, единоборствах, стрелковой подготовке, профессиональном обучении, педагогике, подготовке специалистов, действующих под нагрузкой, а также при восстановлении ошибочно сформированных навыков.

При этом важно сохранить научную осторожность: восемь журнальных публикаций сами по себе не доказывают универсальность этой модели. Её применение к другим областям требует отдельной проверки. Но именно здесь появляется исследовательская ценность реконструкции: она позволяет поставить вопрос, который можно проверять экспериментально.

XXIV. ЧЕЛОВЕК ПОСЛЕ УРОКА

Обычно результат обучения ищут в конце самого занятия. Что ученик понял? Что запомнил? Что смог показать?

Но обучающий контур предлагает другой критерий.

Главный результат урока проявляется в следующем действии.

Что человек сделает завтра без подсказки? Что воспроизведёт под нагрузкой? Куда вернётся при ошибке? Как поведёт себя после изменения условий? Сможет ли самостоятельно обнаружить рассогласование?

Именно поэтому обучение нельзя оценивать только по тому, что произошло во время обучения. Необходимо смотреть на то, каким стал человек после него.

И здесь мы возвращаемся к центральному принципу всей реконструкции:

объект управления после каждого цикла уже не равен объекту управления до этого цикла.

Если изменение произошло в требуемом направлении — система обучилась. Если закрепилась ошибка — система тоже обучилась.

Только результатом стало другое действие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Не управлять человеком, а научить его управлять собой

Восемь публикаций «Физкультуры и спорта» 1979 года не являются доказательством существования специально созданной авторами единой кибернетической программы. Но их совместное чтение позволяет реконструировать продуктивную модель, в которой человек существует одновременно в трёх контурах.

Информационный контур отвечает на вопрос: что должно быть сделано.

Физиологический — в каком состоянии это будет сделано.

Обучающий — как выполненное сегодня изменит действие завтра.

А соединяет их оператор.

Сначала им может быть другой человек — наставник, тренер, врач или преподаватель. Но наиболее интересный результат возникает тогда, когда функции оператора постепенно переходят самому обучаемому.

Тогда меняется сама цель обучения.

Не просто дать человеку как можно больше информации. Не заставить его выполнить как можно больше повторений. И даже не добиться одного правильного результата.

Задача состоит в создании системы, способной самостоятельно воспроизводить, контролировать и корректировать требуемый результат.

Именно в этот момент ученик перестаёт быть только объектом обучения.

Он становится оператором.

А управление постепенно превращается в самоуправление.

И поэтому главный вопрос, который оставляет после себя этот архивный материал, звучит уже не как вопрос о конкретной методике: КАК НАУЧИТЬ ЧЕЛОВЕКА БЫТЬ ОПЕРАТОРОМ САМОГО СЕБЯ?